ANAK PAUD BERMAIN BELAJAR

Home » Archives for Januari 2018

PAUD-Anakbermainbelajar---Bercerita adalah suatu kegiatan yang dilakukan seseorang secara lisan kepada orang lain dengan alat atau tanpa alat tentang apa yang harus disampaikan dalam bentuk pesan, informasi atau hanya sebuah dongeng, yang dikemas dalam bentuk cerita yang dapat didengarkan dengan rasa menyenangkan.

Bahasa menurut Departemen Pendidikan Nasional Jakarta (2000 : 81), bahsa merupakan alat komunikasi utama bagi seorang anak untuk mengungkapkan berbagai keinginan maupun kebutuhannya. Perkembangan bahasa anak usia dini adalah salah satu aspek dari tahapan perkembangan anak yang diekspresikan melalui pemikiran anak dengan menggunakan kata-kata yang menandai peningkatan kemampuan dan kreatifitas anak sesuai dengan tahap perkembangannya.

Bahasa Ibu adalah bahasa pertama yang dipelajari oleh seseorang dan orangnya disebut merupakan penutur asli dari bahasa tersebut. Kepandaian dalam bahasa Asli sangat penting untuk proses belajar berikutnya karena bahasa ibu dianggap sebagai dasar cara berpikir. Kepandaian yang kurang dari bahasa pertama seringkali merupakan proses belajar bahasa lain menjadi sulit. Bahasa asli dianggap memiliki peran sentral dalam pendidikan.

Tujuan mendongeng atau bercerita

Kegiatan bercerita dan mendongeng dalam perkembangan anak usia dini adalah untuk:

1. Merangsang dan menumbuhkan kemampuan imajinasi dan daya fantasi anak secara wajar

2. Mengembangkan daya penalaran sikap kritis serta kreatif

3. Mendorong anak untuk berbicara

4. Mempunyai sikap kepedulian terhadap nilai-nilai luhur budaya bangsa

5. Dapat membedakan perbuatan yang baik dan perlu ditiru, dan yang buruk tidak perlu dicontoh

6. Mendorong rasa hormat dan kepercayaan diri dan sikap terpuji pada anak-anak

7. Menambah perbendaharaan bahasa anak.

Manfaat Mendongeng atau Bercerita

Manfaat mendongeng atau bercerita bagi perkembangan anak usia dini, khususnya bagi anak dalam program pendidikan anak usia dini (PAUD), antara lain:

1. Menstimulasi keterampilan menyimak

2. Menstimulasi keterampilan berbicara dan bahasa

3. Menambah perbendaharaan kosa kata

4. Menstimulasi keterampilan membaca dan menulis

5. Membantu memperluas wawasan anak

6. Mempererat hubungan antara guru dengan anak, anak dengan teman sebayanya.

Cara Praktis Membuat Naskah Cerita dalam bahasa Ibu

Adapun langkah-langkah membuat naskah cerita dalam bahasa Ibu antara lain:

1. Tentukan terlebih dahulu pesan yang akan disampaikan

Dalam menentukan pesan yang akan disampaikan ada beberapa hal yang harus diperhatikan yaitu:

- anak hanya mampu menyerap satu pesan saja dalam sebuah cerita

- Pesan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pendidikan moral harus dipisahkan

- Buatlah pesan dengan kalimat singkat sederhana yang mudah dicerna anak, gunakan bahasa ibu.

- Hindari kata-kata menakut-nakuti anak.

2. Tentukan tokoh cerita

Dalam menentukan tokoh cerita hal yang harus diperhatikan yaitu:

- Jumlah tokoh untuk anak usai 2-7 tahun adalah 2 orang

- Pilih nama tokoh yang unik dengan bunyi pengulangan. Misalnya: mimi, kiki, bubu, didi, dll

- Anak di bawah usia 4 tahun suka dengan cerita-cerita fable dan berbau horor.

3. Tentukan sifat tokoh

- Dalam cerita biasanya ada tokoh antagonis dan protagonis

- Tokoh pemeran utama: mempunyai tanggung jawab dan rasa puas menyelesaikan tugas dengan baik (responsible), suka mengevaluasi diri sendiri (self evaluation), menyelesaikan tugas dengan cara yang bervariasi (inovatif).

4. Membuat alur cerita

- Alur cerita harus sederhana, meski tidak terlalu bermakna buat orang dewasa.

- Lamanya bercerita untuk anak usia di bawah 4 tahun adalah maksimal 7 menit

- Permasalahan yang timbul dalam cerita adalah permasalahan yang dapat dicerna anak usai dini.

Cara Menggunakan Media Gambar dalam Bercerita

- Pilihlah gambar yang bagus sesuai dengan isi cerita berukuran agak besar, dicetak dalam kertas relatif tebal, memiliki tata warna yang indah dan menarik.

- Urutkan gambar terlebih dahulu, kuasai dengan baik detail cerita yang dikandungi oleh gambar dalam setiap lembarnya

- Perlihatkan gambar pada anak secara merata sambil terus bercerita, gambar harus selalu menghadap anak

- Sinkronkan cerita dengan gambar, hati-hati jangan salah mengambil gambar

- Gambar dalam posisi kiri atau di dada, dan tidak menutup wajah guru

- Jika perlu gunakan telunjuk untuk menunjukan objek tertentu dalam gambar demi kejelasan seperti menunjuk gambar binatang, pohon, atau benda lain.

- Sambil bercerita, perhatikanlah reaksi anak, amati apakah mereka memperhatikan gambar atau tidak.

Kegiatan Bercerita dengan Bahasa Ibu

Agar supaya kegiatan bercerita dengan menggunakan bahasa Ibu menjadi menarik bagi anak usia dini, maka perlu memperhatikan tahapan bercerita sebagai berikut :

1. Persiapan sebelum bercerita

- Memilih judul buku atau menyusun naskah cerita yang menarik dan mudah diingat

- Menyiapkan media/alat peraga (gambar, boneka atau yang lainnya)

- Tempatkan alat peraga pada tempat yang mudah terlihat oleh anak

- Ciptakan suasana hening dan mengajak anak berdoa sebelum memulai bercerita

- Mendalam karakter tokoh-tokoh yang ada dalam cerita

- Melakukan latihan, sehingga dapat mengevaluasi kekurangan-kekurangan pada saat bercerita dan durasi yang dibutuhkan.

2. Pelaksanaan Bercerita

- Mengkoordinasikan anak-anak untuk siap mendengarkan cerita, usahakan agar anak dapat duduk dengan nyaman tidak berdesakan

- Tunggu suasana hening (kondusif) untuk mulai diperhatikan oleh anak

- Menyapa anak-anak atau membuat sesuatu yang menarik perhatian, misalnya; melakukan gerakan bersama, bernyanyi satu atau dua lagu.

- Menggunakan kata-kata yang mudah dipahami anak, dengan menggunakan bahasa ibu dari anak-anak di lembaga PAUD

- Mengucapkan huruf, kata dan kalimat dengan lafal yang tepat

- Nama-nama tokoh disebutkan dengan benar

- Sesekali melakukan dialog dengan anak-anak

- Libatkan anak dalam penghayatan karakter tokoh dengan cara menirukan karakter bersama-sama anak

- Perhatikan dan jaga agar anak tetap fokus saat guru bercerita

Beberapa hal yang dapat menunjang proses bercerita menjadi menarik

a. Kotak mata

Saat bercerita, guru harus melakukan kontak mata dengan anak. Pandanglah anak dan diam sejenak. Sehingga anak merasa diperhatikan dan diajak untuk berinteraksi. Selain itu, guru dapat melihat apakah anak menyimak jalannya cerita.

b. Mimik wajah

Saat bercerita mimik wajah atau ekspresi wajah guru dapat menunjang hidup dan tidaknya seluruh cerita yang disampaikan. Guru harus bisa mengekspresikan wajahnya sesuai dengan situasi yang sedang diceritakan.

c. Gerak tubuh

Cerita yang diceritakan akan lebih menarik apabila guru melakukan gerakan-gerakan yang merefleksikan apa yang dilakukan tokoh-tokoh yang diceritakan.

d. Suara

Tinggi rendahnya suara yang diperdengarkan dapt digunakan guru untuk membawa anak merasakan situasi cerita. Selain itu guru juga harus bisa menirukan suara-suara dari tokoh-tokoh dalam cerita.

e. Kecepatan

Usahakan kecepatan dalam berbicara selalu dalam tempo yang sama atau ajeg. Tidak terlalu cepat sehingga membuat anak bingung atau terlalu lambat yang membuat anak menjadi bosan.

f. Intonasi kalimat

Intonasi adalah naik turunnya lagu kalimat yang berfungsi membantuk makna kalimat. Dengan intonasi yang tepat, pendengar dapat membedakan pengucapan kalimat untuk nada sedih, marah, gembira dan sebagainya.

g. Interaksi dengan anak

Interaksi dengan anak harus dilakukan pada saat bercerita, bisa dalam permintaan guru pada anak melakukan sesuatu. Misalnya; bisa dalam menghitung, menyebutkan warna atau mengikuti bunyi-bunyian. Atau bisa juga dengan memegang bagian tubuh anak.

Yang disukai anak biasanya: pengulangan bunyi, pengulangan nama, pengulangan adegan, pengulangan gerakan, tunggu sampai reaksi mereka tersenyum, baru lanjutkan bercerita.

3. Setelah Kegiatan Bercerita

Langkah-langkah mengakhiri cerita, antara lain:

- Mengakhiri cerita harus dengan optimis, gembira, positif.

- Nada diakhir cerita harus ringan dan riang.

- Wajah guru harus tersenyum

- Ajak anak-anak bertepuk tangan

- Mintalah kepada anak untuk menceritakan kembali apa yang sudah diceritakan dengan bahasa mereka sendiri

- Sampaikan pesan moral sebelum mengakhiri cerita

- Tutup kegiatan bercerita dengan bersyukur

- Kemudian anak diajak melakukan kegiatan bermain sesuai dengan cerita yang telah disampaikan

Setelah kegiatan bercerita selesai, guru harus mengevaluasi hasil cerita yang telah dilakukan. Hasil belajar adalah perubahan perilaku baik, peningkatan pengetahuan, perbaikan sikap, maupun peningkatan keterampilan.

4. Dimana meletakan kegiatan bercerita

- Bercerita bisa dilakukan di awal pembelajaran sebagai pembuka dari pembelajaran hari tersebut

- Bercerita bisa dilakukan di akhir pembelajaran, sebagai bonus untuk anak-anak setelah lelah melaksanakan kegiatan belajar seharian.

- Tidak disarankan mendongeng di tengah pembelajaran

Guru memperhatikan hal-hal berikut agar kegiatan bercerita berjalan lancar dan mendapatkan hasil sesuai yang diharapkan:

Tempat bercerita
Kegiatan bercerita dilaksanakan di dalam atau di luar ruangan disesuaikan dengan lingkungan
Posisi duduk
Usahakan anak duduk dengan nyaman dan dekat dengan guru
Bahasa cerita
Untuk menarik perhatian anak gunakan bahasa yang sering digunakan anak yaitu bahasa ibu.

Lihat contoh Materi Dongeng dan Cerita dengan bahasa Ibu di sini !!

Sumber:

Buku Model Bercerita dengan Bahasa Ibu Untuk menstimulasi Perkembangan Bahasa Anak usia Dini. Kementrian Pendidika dan Kebudayaan Direktorat Pembinaan Anak Usia Dini Balai Pengembangan Pendidikan anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat Kalimantan Selatan tahun 2017.

Dengan penambahan dan perubahan seperlunya !!

Akhmad Solihin 13.00.00 PAUD Anakbermainbelajar Indonesia

BERCERITA DENGAN BAHASA IBU UNTUK MENSTIMULASI PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA DINI

13.00.00

PAUD-Anakbermainbelajar----Jenis-jenis kegiatan bermain bisa membuat anak asyik sekaligus merangsang perkembangannya. Dalam bermain anak menggunakan alat permainan sesuai dengan kebutuhan anak, begutu pula jenis kegiatan bermain sesuai dengan kebutuhan anak, begitu pula jenis kegiatan bermain sesuai dengan usia perkembangan anak. Ada berbagai jenis kegiatan bermain anak , yang secara umum terbagi menjadi dua yaitu sebagai berikut : 1). Bermain Aktif 2). Bermain Pasif.

Bermain aktif dan pasif pada anak usia dini lembaga TK dan PAUD

1. Bermain Aktif

Pada kegiatan bermain aktif, anak melakukan aktivitas gerakan yang melibatkan seluruh indera dan anggota tubuhnya. Diantaranya jenis kegiatan bermain aktif adalah :

a. Tactile Play/bermain dengan tangan

Merupakan kegiatan bermain yang meningkatkan keterampilan jari jemari anak serta membantu anak memahami dunia sekitarnya melalui alat perabaan dan penglihatannya.

b. Functional Play / Bermain fungsional

Bermain dengan lebih banyak melakukan permainan yang mengutamakan gerakan motorik kasar/otot besar.

c. Constructive Play / Bermain membangun

Permainan yang mengutamakan anak untuk membangun atau membentuk bangunan dengan media balok, lego dan sebagainya.

d. Creative Play / Bermain Kreatif

Bermain dengan melakukan permainan yang memungkinkan anak menciptakan berbagai kreasi kreatif dari imajinasinya sendiri.

e. Symbolic / Dramatic Play/bermain simbolik

Permainan dimana anak memegang suatu peran tertentu

f. Play Games

Permainan yang dilakukan menurut aturan tertentu dan bersifat kompetisi/persaingan.

2. Bermain Pasif

Kegiatan bermain pasif tidak melibatkan banyak gerakan tubuh anak tetapi hanya melibatkan sebagian indera saja terutama pendengaran dan penglihatan. Diantara kegiatan bermain pasif yang sering dilakukan anak adalah receptive play. Receptive play merupakan permainan dimana anak menerima kesan-kesan yang membuat jiwanya sendiri menjadi aktif (bukan fisik yang aktif) melalui mendengarkan dan memahami apa yang dia dengar dan ia lihat. kegiatan dimana anak memperoleh kesenangan bukan berdasar kegiatan yang dilakukannya sendiri.

Kegiatan bermain pasif tidak melibatkan banyak gerakan tubuh anak, tetapi hanya melibatkan sebagian indera saja terutama pendengaran dan penglihatan.

Kegiatan bermain pasif diantaranya adalah Receptive Play, yaitu permainan dimana anak menerima kesan-kesan yang membuat jiwanya sendiri menjadi aktif (bukan fisik yang aktif) melalui mendengarkan dan memahami apa yang dia dengar dan ia lihat.

Permainan pasif , permainan ini bersifat mekanis dan biasanya dilakukan tanpa teman yang nyata, bentuk konkretnya seperti main game. Jenis permainan seperti ini memiliki sisi positif dan negatif. Positifnya ialah anak bisa memiliki keterampilan tertentu yang bisa berproses menjadi sebuah keahlian tertentu, sehingga bermanfaat untuk kehidupannya kelak. Main game di komputer biasanya membutuhkan keterampilan dan strategi yang tepat dari pemainnya negatifnya ialah keranjingan dan ketergantungan berlebihan bila tidak diatur dan dibatasi oleh orang tuanya.

Secara mental dan psikologis pun, anak akan cenderung menuntut untuk selalu menjadi nomor satu, bersikap egoistis, selalu ingin berkuasa dan memegang kendali atas sesuatu baik dalam keluarga maupun ketika ia bermain dengan temannya. Ini terjadi karena ia terbiasa senantiasa menang menghadapi lawan pasifnya (seperti komputer). Sikap ini kemungkinan besar akan menjadikan anak tidak bisa menerima kekalahan dan kegagalan, serta kurang nyaman bersosialisasi. Dalam kondisi tertentu, ketergantungan terhadap permainan pasif bisa menghambat kreativitas anak. Anak menjadi kurang kreatif karena terbiasa dengan program yang sudah siap pakai

Bermain merupakan proses alamiah dan naluriah yang berfungsi sebagai nutrisi dan gizi bagi kesehatan fisik dan psikis anak dalam masa perkembangannya. Aktivitas bergerak (moving) dan bersuara (noice) menjadi sarana dan proses belajar yang efektif buat anak, proses belajar yang tidak sama dengan belajar secara formal di sekolah. Bisa dianalogikan bahwa bermain sebagai sebuah praktik dari teori sosialisasi dengan lingkungan anak. Dengan bermain, anak bisa merasa bahagia. Rasa bahagia inilah yang menstimulasi syaraf-syaraf otak anak untuk saling terhubung, sehingga membentuk sebuah memori baru Memori yang indah akan membuat jiwanya sehat, begitupun sebaliknya. Karena itu, banyak manfaat dari bermain untuk mengoptimalkan perkembangan anak, diantaranya :

a. Learning by planning.

Bermain bagi anak dapat menyeimbangkan motorik kasar seperti berlari, melompat atau duduk, serta motorik halus seperti menulis, menyusun gambar atau balok, menggunting dan lain-lain. Keseimbangan motorik kasar dan halus akan sangat berpengaruh terhadap perkembangan psikologis anak. Secara tidak langsung, permainan merupakan perencanaan psikologis bagi anak untuk mencapai kematangan dan keseimbangan di masa perkembangannya.

b. Mengembangkan otak kanan.

Dalam beberapa kondisi belajar formal, seringkali kinerja otak kanan tidak optimal. Melalui permainan, fungsi kerja otak kanan dapat dioptimalkan karena bermain dengan teman sebaya seringkali menimbulkan keceriaan bahkan pertengkaran. Hal ini sangat berguna untuk menguji kemampuan diri anak dalam menghadapi teman sebaya, serta mengembangkan perasaan realistis anak akan dirinya. Artinya, ia dapat merasakan hal-hal yang dirasa nyaman dan tidak nyaman pada dirinya dan terhadap lingkungannya, serta dapat mengembangkan penilaian secara objektif dan subjektif atas dirinya.

c. Mengembangkan pola sosialisasi dan emosi anak.

Bermain dapat menjadi sarana anak untuk belajar menempatkan dirinya sebagai makhluk sosial. Dalam permainan anak berhadapan dengan berbagai karakter yang berbeda, sifat dan cara berbicara yang berbeda pula, sehingga ia dapat mulai mengenal heterogenitas dan mulai memahaminya sebagai unsur penting dalam permainan. Anak juga dapat mempelajari arti penting nilai keberhasilan pribadi dalam kelompok; serta belajar menghadapi ketakutan, penolakan, juga nilai baik dan buruk yang akan memperkaya pengalaman emosinya. Dengan kata lain, bermain membuat dunianya lebih berwarna, perasaan kesal, marah, kecewa, sedih, senang, bahagia akan secara komplit ia rasakan dalam permainan. Hal ini akan menjadi pengalaman emosional sekaligus belajar mencari solusi untuk menanggulangi perasaan-perasaan tersebut di kemudian hari.

d. Belajar memahami nilai memberi dan menerima.

Bermain bersama teman sebanya bisa membuat anak belajar memberi dan berbagi, serta belajar memahami nilai take and give dalam kehidupannya sejak dini. Melalui permainan, nilai-nilai sedekah dalam bentuk sederhana bisa diterapkan. Misalnya berbagi makanan atau minuman ketika bermain, saling meminjam mainan atau menolong teman yang kesulitan. Anak juga akan belajar menghargai pemberian orang lain sekali pun ia tidak menyukainya, menerima kebaikan dan perhatian teman-temannya. Proses belajar seperti ini tidak akan diperolah anak dengan bermain mekanis/pasif, karena lawan atau teman bermainnya adalah benda mati.

e. Sebagai ajang untuk berlatih merealisasikan rasa dan sikap percaya diri (self confidence), mempercayai orang lain (trust to people), kemampuan bernegosiasi (negotiation ability) dan memecahkan masalah (problem solving).

Ragam permainan dapat mengasah kemampuan bersosialisasi, kemampuan bernegosiasi, serta memupuk kepercayaan diri anak untuk diakui di lingkungan sosialnya. Anak juga akan belajar menghargai dan mempercayai orang lain, sehingga timbul rasa aman dan nyaman ketika bermain. Rasa percaya diri dan kepercayaan terhadap orang lain dapat menimbulkan efek positif pada diri anak, ia akan lebih mudah belajar memecahkan masalah karena merasa mendapat dukungan sekalipun dalam kondisi tertentu ia berhadapan dengan masalah dalam lingkungan bermainnya. Reamonn O Donnchadha dalam buku The Confident Child menyatakan bahwa “Permainan akan memberi kesempatan untuk belajar menghadapi situasi kehidupan pribadi sekaligus belajar memecahkan masalah.” Kepercayaan merupakan modal dalam membina sebuah hubungan, termasuk hubungan pertemanan anak kecil. Kepercayaan juga dapat menjadi motivasi untuk memecahkan masalah karena tanpa itu masalah tidak akan pernah benar-benar selesai dan sebuah hubungan menjadi tidak langgeng.

3. Kegiatan bermain pasif

a. Pengertian kegiatan bermain pasif

Dalam hal ini anak memperoleh kesenangan bukan berdasarkan kegiatan yang dilakukannya sendiri. Misalnya, menonton film, anak tinggal duduk untuk menikmati film tersebut. Bermain pasif dapat pula diartikan sebagai kegiatan yang tidak terlalu banyak melibatkan aktifitas fisik.

Beberapa manfaat dari bermain pasif atau hiburan dapat dilihat pada uraian berikut ini :

1) Sebagai sumber pengetahuan.

2) Menambah perbendaharaan kata dan lebih paham bagaimana menggunakan dalam berkommuikasi dengan orang lain.

3) Melakukan identifikasi dengan tokoh-tokoh cerita atau tokoh berita sehingga anak punya pemahaman sosial yang dpat membantunya menyesuaikan diri tehadap masyarakat.

4) Membantu anak menangani masalah emosional yang dialaminya dengan melihat bagaimana tokoh-tkoh cerita atau mengatasi masalah emosi mereka.

5) Penyaluran kebutuhan dan keinginan anak yang tidak mungkin diwujudkan dalam kehidupan nyata.

6) Belajar mematuhi aturan-aturan dan harapan masyarakat dengan cara mengamati reaksi-reaksi tokoh cerita atau berita

7) Belajar memusatkan perhatian terhadap apa yang dilihat, dengan cara mengingat dan mengerti penyebab kejadian atau peristiwa dalam cerita atau film. Hal ini akan menunjang perkembangan intelektual anak.

8) Beberapa jenis hiburan dapat menghasilkan ilham untuk bereaksi dan mendorong anak untuk memanfaatkan dalam membuat hail karya yang asli dan unik (original).

b. Macam-macam kegiatan bermain pasif

1) Membaca

Membaca termasuk kegiatan bermain pasif, bisa dalam bentuk mendengarkan cerita yang dibacakan ornag lain atau membaca sendri. Manfaat yang diperoleh dari kegiatan ini secara psikologis, yaitu membuat anak lebih percaya diri, lebih mandiri (tidak mengantungkan diri pada orang lain untuk memperoleh hiburan), menambah keahlian membaca dan mendorong kreativitas seseorang.

2) Menonton film

Kemajuan teknologi membuat anak-anak dapat menikmati film tidak hanya di bioskop, tetapi juga di rumah , baik melalu acara yang ditanyangkan di televisi maupun dengan memutar video tape atau compact disc. Rata-rata prasekolah menghabiskan waktu di depan televisi selama setengah jam kerja orang tua dalam 1 minggu. Untuk itu peran orang tua/orang dewasa sangat penting dalam mendampingi agar anak medapat bimbingan dan arahan selama mereka menyaksikan televisi.

3) Mendengarkan radio

Acara siaran radio banyak ragamnya, pendengaranya pun dari bayi, anak-anak remaja bahkan orang tua. Tentu saja acara siaran radio akan dipilih tergantung usia anak. Mengingat minat anak terhadap program radio berbeda-beda untuk setiap tahapan usia maka sebagai orang tua atau guru sebaiknya tidak memaksakan program yang belum saatnya untuk di dengarkan oleh anak.

4) Mendengarkan musik

Kegiatan ini dinikmati oleh bayi sebagai suatu hal yang dapat menghibur dan menyenangkan. Seiring dengan meningkatnya usia, anak lebih gemar mendengarkan music dan ini memumcak saat remaja. Mendengarkan musik akan membawa pengaruh positif pada anak dalam arti anak dapat menyenangkan diri sendiri, menenangkan perasaan-perasaan yang tidak nyaman,sebagai penyaluran emosi anak karena bisa ikut hanyut dalam lagu yang didengarnya.

Akhmad Solihin 19.59.00 PAUD Anakbermainbelajar Indonesia

JENIS-JENIS KEGIATAN BERMAIN SESUAI DENGAN USIA PERKEMBANGAN ANAK

19.59.00

PAUD-Anakbermainbelajar----Pengusaan bahasa Inggris pada era-globalisasi seperti sekarang ini mutlak dibutuhkan. Hal ini didasari atas kebutuhan dasar manusia yang tak dapat ditawar lagi yakni aspek komunikasi dan informasi. Semakin pesat arus globalisasi, maka semakin tak berbataslah ruang dan waktu. Seorang anak yang terlahir pada era seperti ini dihadapkan dengan kondisi dimana warga belajar harus menguasai bahasa Inggris yang dalam politik bahasa nasional kita disebut sebagai bahasa asing pertama. Berdasar pada asumsi akan hilanya batasan antara satu negara dengan negara lain, dapat kita pastikan bahwa bahasa Inggris akan mengambil bagian tempat dari bahasa Indonesia dalam hal komunikasi. Sangat pentingnya penguasaan bahasa Inggris lebih didasari lagi akan kenyataan minimnya buku maupun bahan kepustakaan yang berkualitas yang ditulis dalam bahasa Indonesia, sehingga tak dapat dihindari lagi setiap individu yang ingin maju membutuhkan bahasa Inggris dalam rangka pemahaman peningkatan ilmu pengetahuan. Penguasaan bahasa Inggris ini menjadi salah satu prioritas perencanaan pemerintah kita khususnya di jalur pendidikan baik itu formal, nonformal, maupun informal.

Jalur formal telah sejak dulu merintis pengembangan bahasa Inggris dengan menempatkan pelajaran bahasa Inggris dalam kurikulumnya. Tak tanggung-tanggung, pelajaran bahasa Inggris menjadi satu dari beberapa pelajaran lain yang diujinasionalkan. Namun sepertinya hasilnya belum memperhatikan hasil yang maksimal, mengingat minimnya jam pelajaran yang ada. Usaha pemerintah tak berhenti sampai di sini, jalur nonformal pun tak kalah seru geliatnya dalam mengembangkan bahasa Inggris mulai dari lembaga yang bermanajemen professional hingga yang tergolong asal-asalan.

Melihat usaha pemerintah kita yang begitu keras dalam meningkatkan kemampuan bahasa Inggris masyarakatnya serta melihat pada kenyataan belum maksimalnya hasil yang didapat dari usaha tersebut, saya mencoba berpikir akan penyebab awal yang menghambat usaha tersebut hingga tidak menghasilkan hasil sesuai dengan yang diharapkan. Hasil analisa saya akan penyebab utama permasalahan ini lebih pada keterlambatan kita dalam mengajarkan bahasa Inggris pada tiap individu. Jika melihat pada sistem pendidikan pendidikan formal, Seorang murid mulai diajarkan bahasa Inggris pada level sekolah lanjutan tingkat pertama, (meskipun sudah ada beberapa sekolah dasar dan taman kanak-kanak yang mulai memasuki pelajaran bahasa Inggris dalam kurikulumnya). Di sini jelas muncul permasalahan yang kontradiktif dengan teori psikologi perkembangan yang menyatakan bahwa usia 0-6 tahun adalah masa dimana anak seharusnya mulai belajar bahasa.

Hal ini didukung oleh pendapatnya Dryden dan Jeannette Vos yang menyatakan bahwa lima puluh persen kemampuan belajar seseorang dikembangkan pada masa emapt tahun pertamanya termasuk di dalamnya belajar bahasa. Mereka juga menambahkan bahwa tahun-tahun yang amat penting tersebut meletakan landasan bagi semua proses belajar di masa depan. Senada dengan pendapat tersebut, McLaughlin dan Genesee menyatakan bahwa anak-anak lebih cepat memperoleh bahasa tanpa banyak kesukaran dibandingkan dengan orang dewasa. Tak dapat disanggahkan lagi, Eric H. Lennenberg, ahli neurologi, berpendapat bahwa sebelum masa pubertas, daya pikir (otak) anak lebih lentur, sehingga memungkinkannya menangkap bahasa yang dipelajarinya dengan mudah. Hal ini dapat dibuktikan dengan menempatkan seorang anak pada sebuah lingkungan yang menggunakan bahasa tertentu, maka dengan sendirinya ia akan menguasai bahasa tersebut. Bukti nyata yang dapat kita lihat adalah bagaimana penguasaan anak terhadap bahasa ibu, dan bahasa ibu yang kita miliki tentulah hasil dari pembelajaran bahasa di masa kanak-kanak kita. Dengan berlatar belakang pada kenyataan-kenyataan ini dapat saya katakan bahwa semakin dini anak belajar bahasa baik bahasa itu bahasa ibu, bahasa Indonesia, maupun bahasa asing maka semakin mudah anak tersebut menguasainya.

Jika memang faktor keterlamabatan pengajaran bahasa Inggris menjadi penyebab utama dari permasalahan ini, maka diperlukan sebuah jalan keluar yang paling cocok untuk menyelesaikannya, salah satunya adalah peningkatan peran keluarga dalam upaya pengembangan kemampuan berbahasa Inggris pada anak. Keluarga dalam hal ini orang tua atau keluarga lainnya dapat mengajarkan bahasa Inggris mulai dari hal yang paling mudah, misalnya mengenalkan anak kita dengan benda-benda yang ada di sekelilingnya degan menunjukan gambar-gambar yang menarik. Di sini sekalipun anak belum berada pada usia dimana ia mampu menggunakan seluruh inderanya, kita masih bisa mengajarkan anak kita melalui indera tertentu yang sudah optimal. Misalnya indera penglihat dan pendengar. Orangtua dapat mengenalkan benda-benda yang ada disekelilingnya dengan maksud merangsang indera penglihatannya. Sambil menunjukan benda tersebut orang tua juga harus tetap mengucapkan nama benda tersebut seolah-olah anak tersebut dapat menirukannya. Terkait dengan hal ini, hal yang paling penting untuk dimengerti adalah bahwasanya kita sebagai orangtualah yang paling mengerti keadaan dan kemampuan anak kita, sehingga kita dituntut untuk kreatif mengembangkan kemampuan kita untuk mendesain metode yang paling sesuai untuk mengajarkan bahasa Inggris yang tentunya tetap disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan anak kita.

Demikianlah artikel singkat tentang alasan pentingnya mengenalkan pembelajaran bahasa Inggris pada Anak Usia Dini, Semoga bermanfaat. terimakasih.

Akhmad Solihin 12.44.00 PAUD Anakbermainbelajar Indonesia